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Archive for the ‘NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS’ Category

Las personas con graves disfunciones de habla o de lenguaje dependen de la comunicación aumentativa y alternativa para complementar el habla residual o como una alternativa al habla no funcional.

Comunicación alternativa es cualquier sistema de comunicación o sistema de signos y símbolos desprovisto del componente fonético del lenguaje, es decir, cualquier forma de comunicación diferente del habla. Los signos manuales, gráficos o la propia escritura son sistemas de comunicación alternativa.

Comunicación aumentativa es aquélla que sirve de refuerzo o ayuda con el propósito de facilitar y promover los recursos del habla. La gran mayoría de los sistemas alternativos de comunicación también se consideran aumentativos, ya que éstos sirven de refuerzo y facilitan habilidades intelectuales relacionadas con la adquisición del lenguaje.

Los sistemas de comunicación son las distintas estrategias o ayudas puestas al servicio de las personas seriamente discapacitadas en el ámbito del lenguaje oral para establecer relaciones comunicativas.

Documentos  de interés:

Seminario intensivo SSCCAA

Sistemas aumentativos de comunicación. isftic

Clasificación de los sistemas de comunicación aumentativa (SCA)

Guía de referencia. CEAPAT

Mi comunicador de pictogramas.

Mi software de comunicación

Dossier: Comunicación aumentativa-alternativa

Libro blanco sobre la hipoacusia.

Guía dirigida a padres para el desarrollo de la comunicación.

Comunicación Aumentativa. C. de Murcia.

Sistemas de Comunicación Alternativa. CEAPAT

Programa de comunicación total de B. Shaeffer.

Programas de comunicación aumentativa y alternativa:

Diccionario de signos-habla total signada BS. CPR Cieza

Proyecto FEAPS

AZAHAR. Aplicaciones gratuitas.

Signos de la Asociación ALANDA.

Proyecto TICO. Tableros interactivos de comunicación.

ARAWORD

Proyecto COMUNICA.

e-Mintza. Sistema personalizable y dinámico de comunicación aumentativa gratuito.

Bimodal 2000

ARABOARD

SPC. Sistema Pictográfico de Comunicación

SPC. Disfasia en Zaragoza. Colecciones de pictogramas.

PECS. Método interactivo de comunicación.

La palabra complementada. En Averroes

MOC. Método Oral Complementado.

Tableros de comunicación aumentativa.

Material apoyo al S.P.C

Leo lo que veo. Diccionario temático visual.

Diversos recursos en TADEGA.

Páginas web específicas de comunicación aumentativa:

Aumentativa 2.0. Fuente de recursos para la CA

ARASAAC. Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa

CREENA. C.F.N. Comunicación aumentativa.

ESAAC. Sociedad española para el desarrollo de CA.

XTEC. Comunicación aumentativa.

El rincón de la comunicación aumentativa.

Fundación Belén. Comunicación aumentativa.

Wikinclusión. Comunicación aumentativa.

Entidades, asociaciones… :

Universidad de Valencia. Las TICs en Logopedia.

Ceapat. Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas

Fundación CNSE

TICNE. Catálogo de soluciones tic para alumnos con NEAE

IN-TIC. La tecnología al servicio de las personas con diversidad funcional

TADEGA. Tecnoloxía, diversidade e inclusión

Asociación ALANDA.

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Dentro del grupo heterogéneo del alumnado con DIFICULTADES DE APRENDIZAJE está el alumno con un Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Se caracteriza por una persistente desatención y/o hiperactividad-impulsividad que repercute negativamente en su participación en las actividades escolares y en la relación. Este alumnado a su vez presenta alteraciones en algunas de las funciones ejecutivas.

El trastorno por déficit de atención, es un trastorno del desarrollo del autocontrol. Engloba problemas para mantener la atención y para controlar los impulsos y el nivel de actividad.

Estos problemas se reflejan en el deterioro de la voluntad del niño o de su capacidad para controlar su conducta a lo largo del tiempo, y para mantener en su mente las metas y consecuencias futuras. No es únicamente ser desatento e hiperactivo. No es un estado temporal que se curará con el tiempo, pero sí es normal durante una fase de la infancia. Tampoco se debe a un fracaso de los padres por controlar o enseñar a su hijo a ser disciplinario, ni es un signo de malicia inherente en el niño.

Su sintomatología básica consiste en inatención, impulsividad e hiperactividad.

Un niño con déficit de atención, no está desconectado, pero es incapaz de dirigir su conexión. Su conducta es dispersa, flotante y desorganizada por que es atraído por múltiples estímulos que, en condiciones normales, no deberían desviar su trayectoria. El niño no puede mantener su atención concentrada más que breves instantes, que resultan insuficientes para poder integrar situaciones completas, siendo, además, arrastrado por otros estímulos que deberían ser inhibidos para poder mantener el rumbo de su conducta. A veces el niño se encuentra a merced de los estímulos que le llevan de un lado para otro, sin intención y sin dirección, produciendo movimientos espontáneos, bruscos, cambiantes, que le colocan en una postura de incomodidad que contribuye a incrementar este tipo de respuestas. Otras veces, debido a un fallo primario en la atención, el niño puede presentar cierto componente de impulsividad e, incluso, de agresividad, por que el movimiento descontrolado aparece como consecuencia de cuadros de ansiedad, miedo y angustia mucho más profundos y organizados.

Los tres síntomas nucleares (falta de atención, hiperactividad e impulsividad), que caracterizan el TDAH, conllevan una serie de manifestaciones en el ámbito escolar que se presentan a continuación.

  • Inatención: Manifestaciones más comunes en el entorno escolar:
    Su rendimiento en el trabajo suele ser variable e inconsistente.
    Son niños desorganizados, distraídos, que no completan sus tareas.
    Les cuesta "ponerse en marcha".
    Les cuesta establecer de forma correcta un orden de prioridades entre los estímulos que se les presentan.
    Tienen dificultades para planificar tareas (preparación, previsión…).
    No prestan atención a los detalles.
    Parecen no escuchar cuando se les habla, tienen dificultades para seguir una conversación adecuadamente.
    Se cansan rápidamente en las tareas más largas, aunque sean tareas simples.
    Presentan los trabajos sucios, poco cuidados, con frecuencia rotos o deteriorados.
    Parece que sólo están atentos en las cosas que les gustan.
    Les cuesta seguir las normas de un juego o actividad propuesta, ya que no están atentos cuando se da la consigna.
    Evitan tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido y/o un grado de organización elevado.
  • Hiperactividad: Manifestaciones más comunes en el entorno escolar:
    Se levantan constantemente del asiento.
    Se sientan de forma inadecuada, cambian constantemente de postura.
    Corretean por la clase. Deambulan.
    Mordisquean, chupan, muerden las cosas (lápices, gomas…). , Interrumpen las tareas o actividades de los compañeros y las explicaciones del profesor.
    Se les rompen los materiales, se les caen los objetos, son poco cuidadosos y ruidosos.
    Se implican en actividades más peligrosas.
    Tienen accidentes con más frecuencia.
    Pueden ser molestos e incontrolables.
    Distorsionan el ritmo de la clase.
  • Impulsividad. Manifestaciones más comunes en el entorno escolar:
    Carecen de la reflexividad y madurez suficiente para analizar eficazmente una situación, por tanto su conducta resulta normalmente inmadura e inadecuada.
    Esta falta de reflexividad les dificulta el medir las consecuencias de sus actos y de ahí que tiendan a saltarse las normas.
    Hacen lo primero que se le ocurre.
    Responden sin pensar.
    No hacen caso de las advertencias.
    Tienen poca conciencia de peligro.
    Tienen dificultades para realizar tareas que exijan la aplicación de estrategias de análisis y búsqueda de la alternativa correcta.
    Saltan de una tarea a otra sin terminarlas por falta de constancia.
    Les resulta muy difícil seguir instrucciones por las dificultades para inhibir la conducta.
    Tienen poco control de la expresión de sus sentimientos.
    Los castigos producen poco efecto en su comportamiento, así como las recompensas a largo plazo.

El cuadro clínico impide el normal funcionamiento de la vida de un escolar y llega a provocar disminuciones importantes del rendimiento intelectual. Muchos niños con trastorno de atención tienen una inteligencia normal, pero no son capaces de desarrollar correctamente su potencial intelectual dentro del marco escolar.

Todo ello nos indica que el tratamiento de un niño con este tipo de trastorno debe ser interdisciplinar, que cada profesional ya sea maestro, psicólogo, pedagogo, logopeda o médico puede y debe tratar el tema desde su prisma, pero sin perder de vista que dentro de los trastornos de atención, agrupamos alteraciones muy diversas que, en ningún caso, puede abordar un solo profesional.

GUÍAS DE INTERÉS PARA EL PROFESORADO
Libro Protocolo tdah Xunta Galicia 2014

Intervención educativa con alumnos con TDAH. C. de Murcia
Guía Práctica TDAH. Complejo Hospitalario La Mancha Centro.
Recomendaciones para ayudar al niño con TDAH. Clínica U. de Navarra.
El TDAH en niños pequeños. Clínica U. de Navarra
El TDAH en adolescentes. Clínica U. de Navarra
Entender y atender al alumnado con déficit de atención e hiperactividad (tdah) en las aulas. CFN.
Guía de actuación en la escuela ante alumnos con TDA-H
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Guía para padres y educadores. U. de Córdoba
El alumno con TDAH. F. ADANA
Guía TDAH. País Vasco
Protocolo TDAH. La Rioja.pdf
Guía TDAH. Extremadura
Guía práctica para los centros educativos. STILL
Programa para alumnado con TDAH. G. Canarias
Ideas clave en la respuesta educativa para el alumnado con TDAH. JCM
TDAH en el aula. Guía para docentes. CADAH
Manual para padres y profesores. ADHD
TDAH en Pediatría. PIDEX
TDAH. Pediatras. Andalucía
Guía TDAH. Ministerio de Sanidad
Identificación del TDAH
El TDAH en las clasificaciones diagnósticas

ASOCIACIONE
S
FEAADAH
INGADA. Instituto Gallego del TDAH 
Listado asociaciones en España.
ADANA
STILL. Palma de Mallorca
Fundación CADAH
ADHD-Europe
CHADD ORG.

OTRAS WEB DE INTERÉS
trastornohiperactividad.com
ORIENTA-MUR. TDAH
Asociación Pediatras Andalucía
Guía práctica TDAH en niños y adolescentes.

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